BIENVENIDOS

Lev Vygotsky:

El lenguaje es un hecho social que, como tal, se desarrolla a través de las interacciones dentro de una comunidad. Según Lev Vygotsky, psicólogo soviético del siglo XX, la adquisición del lenguaje implica no solo la exposición del niño a las palabras, sino también un proceso interdependiente de crecimiento entre el pensamiento y el lenguaje. La influyente teoría de Vygotsky sobre la "zona de desarrollo próximo" afirma que los profesores deberían tomar en consideración el potencial de aprendizaje futuro del niño antes de intentar ampliar sus conocimientos.

 Las ideas sobre el lenguaje de Vygotsky están basadas en la teoría del aprendizaje constructivista, que sostiene que los niños adquieren los conocimientos como resultado de su participación en las experiencias sociales. Los adultos introducen a los niños en un sistema de signos secundario, en el que las palabras representan objetos e ideas. La teoría del lenguaje constructivista de Vygotsky se opone a la que postuló Jean Piaget sobre la adquisición del lenguaje. Según este psicólogo suizo, los niños construyen su conocimiento sobre el lenguaje a través de un proceso complejo de asimilación.

Propósito:

Bienvenido a este blog, donde se abordará el tema de la importancia de las prácticas sociales de lenguaje dentro del contexto escolar, así como ciertos espacios donde encontrarán lecturas, actividades y links educativos que pueden reforzar el trabajo de aula y herramientas didácticas.

La finalidad de la presente investigación es dar a conocer la importancia que se le atribuye a la implementación de las prácticas sociales del lenguaje dentro del ámbito escolar, ya que desde el inicio de la vida estudiantil, por instinto interactuamos: ya sea intercambiando información, dando nuestros puntos de vista o con el simple hecho de dialogar con los demás.

Cabe destacar que el contexto escolar influye mucho en cómo nos expresamos, pues ésta nos va guiando en la formación académica y nos ayuda a desenvolvernos mejor en diferentes perspectivas, por ejemplo: la expresión oral y en la escritura. Así como ampliar de manera gradual el léxico, expresarnos de manera correcta y utilizar las palabras adecuadas, además, si éstas no existieran no se pudiera comprender ninguna otra asignatura, ya que está inmersa tanto en la vida cotidiana como en la escolar. 

¿Quiénes somos?

¿Por qué “LEE, CONOCE Y APRENDE”?

Porque por medio de la lectura abres tu mente a nuevos conocimientos, aprendiendo y conociendo por medio de la razón, además, amplias tu léxico y obtienes una gran facilidad para expresarte.

La escuela normal UNIFRONT “Colegio Ensenada” tiene el honor de presentar como trabajo final el “PROYECTO INTEGRADOR”, realizado por las alumnas de la licenciatura en Educación Preescolar del 2 ° semestre, como producto se muestra el presente blog donde se encontrarán  una amplia variedad de información acerca de la importancia de las prácticas sociales de lenguaje dentro del contexto escolar.

Este proyecto es realizado por:

   Estrada González Diana Paola

   Ortiz Anaya Haydee Larissa

   Ramírez Dardón Marilyz

   Sixtos Gómez María de los Ángeles

Esperando que sea de su agrado y de gran utilidad para adquirir la información poniéndola en práctica en su vida diaria.  

Datos curiosos:

 ¿Por qué existe la tartamudez?

Su causa exacta se desconoce, pero se sabe que intervienen factores genéticos, biológicos, sociales y/o psicológicos. Y son éstos (unos más que otros, según el caso) los que hacen que el cerebro no pueda coordinar los diferentes componentes que forman el mecanismo del lenguaje, dando lugar a la tartamudez. Pero también puede ser consecuencia de un accidente cerebro vascular u otra lesión cerebral. 

¿Sabías que?

Los padres y profesores que leen y hablan a menudo a los niños pequeños incentivan el desarrollo de su cerebro.

¿Cómo es el cerebro bilingüe?

Los niños que aprenden dos lenguas en edades tempranas tienen una forma diferente en la estructura del cerebro que los niños que solo aprenden una sola lengua.

¿Cómo es el aburrimiento?

Los seres humanos poseemos una curiosidad innata, si carecemos de esta estimulación, el aburrimiento adormecerá nuestra inteligencia.

¿Formación de la memoria?

Se forma la memoria a corto plazo y sus diferencias con la memoria a largo plazo, como influyen en la memoria las sensaciones que se reciben a través de los sentidos.

Lecturas:

 Aprender a comunicar (se) en las aulas

El autor plantea en este artículo cómo el currículo es un contexto de comunicación y las aulas son escenarios comunicativos en los que la educación se orienta al aprendizaje de la comunicación. En estas líneas reflexiona sobre las habilidades lingüísticas necesarias para un adecuado desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado. En este sentido, es fundamental en su opinión orientar también algunas de las tareas educativas en las clases al estudio de las estrategias verbales y no verbales que habitan en los textos de los medios de comunicación, por la incidencia de estos textos en sus ideas del mundo. El fin último no es otro que una educación integradora, abierta y flexible.

Aprender a comunicar(se) en las aulas

La lengua como instrumento de aprendizaje escolar Elaborado 

Quiero destacar, en primer lugar, que soy profesor de educación primaria bilingüe y formo parte integral de la cultura y lengua tseltal de Tenejapa, Chiapas; cuya lengua me ha permitido obtener, desde pequeño, un conjunto de conocimientos, experiencias, normas, valores y pautas de conducta. Esta lengua ha sido y es para la sociedad tseltal un instrumento ineludible para preservar y transmitir su cultura a las siguientes generaciones, a fin de perpetuar su existencia y desarrollo continuo. En segundo lugar quiero agradecer a la coordinación del IFP por haberme invitado a este evento y a todos los organizadores del mismo. Mi exposición se centrará en analizar el papel que juega la lengua materna en el proceso de aprendizaje familiar y social, así como el aprendizaje escolar de los niños y las niñas, especialmente en la educación bilingüe. También se destacarán los fenómenos que obstaculizan el uso y la enseñanza adecuada de la lengua materna de los educandos en el proceso educativo. Finalmente, se propondrán algunas medidas necesarias para transformar la práctica docente del profesorado bilingüe.

La lengua

Desarrollo del lenguaje

La cantidad de habla depende del nivel de actividad de los niños,. así como del de sus interlocutores. La cantidad de habla también está relacionada con la actividad que se está realizando. Durante los años preescolares, los niños van convirtiéndose en auténticos interlocutores conversacionales y recurren a una amplia variedad de sistemas para obtener sus objetivos. Cuando empiecen a ir a la escuela, la presión de los profesores y de sus compañeros favorecerá una utilización todavía más eficaz del lenguaje.

                                                             Desarrollo del lenguaje 

Leer y escribir: el día a día en las aulas

.      Aprender a leer y a escribir implica lograr una multiplicidad de saberes. Cada género literario involucra tanto el aprendizaje como la adquisición de códigos y convenciones particulares.

.      Desarrollo del proyecto

Primera etapa: definir el texto final, propósitos, destinatarios

Segunda etapa: acordar la agenda de trabajo

Tercera etapa: lectura de cuentos

Cuarta etapa: producción textual

Quinta etapa: armado del libro (ilustraciones, tapas, índice, prólogo)

Sexta etapa: presentación pública del proyecto

Leer y escribir día a día en las aulas

Leer y escribir en las escuelas: lo real, lo posible y lo necesario 

Lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de escritores que producen sus propios textos para dar a conocer sus ideas, para informar sobre hechos que los destinatarios necesitan o deben conocer, para incitar a sus lectores a emprender acciones que consideran valiosas Lo necesario es hacer de la escuela un ámbito donde lectura y escritura sean prácticas vivas y vitales, donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que permiten repensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento, donde interpretar y producir textos sean derechos que es legitimo ejercer y responsabilidades que es necesario asumir.

Leer y escribir en las escuelas

Leer y escribir para vivir

En este libro se presenta una planificación global de la enseñanza y el aprendizaje iniciales de la lectura y la escritura, que integra: los conocimientos actuales sobre qué es leer y qué es escribir, la manera de entender hoy en día cómo construyen los niños su pensamiento, es decir, cómo aprenden, y las diferentes prácticas educativas que se han mostrado útiles para iniciar el proceso de alfabetización, siempre en el marco global de funcionamiento de una clase. Las propuestas que se presentan tienen la cualidad de haber sido experimentadas directamente en el aula. Se demuestra cómo el uso real de la lengua escrita provoca situaciones de lectura y de escritura que, con una adecuada intervención del maestro o la maestra, permiten aprender a leer y escribir con sentido para vivir a los niños y niñas de educación infantil y los primeros cursos de primaria

Leer y escribir para vivir

Videos:

Desarrollo fonológico del niño.

Estimular el lenguaje oral en los niños.

Aprender tiene pasos y con paciencia aprendes a aprender.

Ejercicios para estimular la lengua.

Distintas maneras de manejar el lenguaje. 

Desarrollo del  lenguaje.

Aprenden a comunicarse y a pensar de forma oral y escrita. 

Jerome Bruner:

El interés de Bruner por la evolución de las habilidades cognitivas del niño y por la necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos educativos le llevó a desarrollar una teoría que, en ciertos aspectos, se parece a las de Piaget y Ausubel. Pero en lugar de los cuatro estadios del desarrollo de Piaget, Jerome Bruner habla de tres modelos de aprendizaje: enactivo, icónico y simbólico. En el modelo enactivo de aprendizaje se aprende haciendo cosas, actuando, imitando y manipulando objetos.

Es este el modelo que usan con mayor frecuencia los niños pequeños. Bruner  distingue tres fases en la percepción: 1) Una fase pre-perceptiva, en la que el sujeto está a la expectativa de un determinado acontecimiento, llevado por sus esquemas intelectuales o motivacionales. 2) La fase de la recepción de la información. 3) La fase de evaluación de las hipótesis perceptivas, según Bruner, hay dos tipos de determinantes en la percepción:  

·     *  Formales: las propiedades de las estimulaciones y del aparato receptor.  

· * Funcionales: las necesidades, emociones, actitudes, valores y experiencias del preceptor.

Jean Piaget:

Desde su investigación sobre el lenguaje y el pensamiento infantil, Jean Piaget basó su teoría en la idea de que los niños no piensan como los adultos. La teoría de Piaget describe a las estructuras mentales o "esquemas" de los niños mientras se desarrollan de infantes a adultos. Concluye que a través de sus interacciones con su ambiente, los niños construyen activamente su propia comprensión del mundo. 

La teoría de Piaget pretende que el lenguaje de un niño refleje el desarrollo de su pensamiento lógico y sus habilidades de razonamiento en "períodos" o etapas, y cada período tiene un nombre y una duración específicos.

El Lenguaje y pensamiento infantil" Piaget describe dos funciones del lenguaje infantil: La "egocéntrica" y la "social". Durante el período sensitivo-motor, el lenguaje de los niños es "egocéntrico": hablan sobre sí mismos o "por el placer de asociar a cualquiera que esté allí con la actividad del momento”. La teoría de Piaget describe al lenguaje infantil como "simbólico", permitiéndoles saltar del "aquí y ahora" y hablar de cosas como el pasado, el futuro, personas, sentimientos y eventos. Durante este período, el lenguaje a menudo muestra instancias de lo que Piaget llama "animismo" y "egocentrismo”. “Animismo “se refiere a la tendencia de los niños pequeños a considerar que todo, incluso los objetos inanimados, están vivos. Como pueden ver las cosas puramente desde su perspectiva, el lenguaje infantil también refleja su "egocentrismo", por ejemplo atribuyendo fenómenos a sus propios sentimientos e intenciones.

David Ausubel:

Ausubel sostiene que la mayoría de los niños en edad escolar ya han desarrollado un conjunto de conceptos que permiten el aprendizaje significativo. Tomando ese hecho como punto de partida, se llega a la adquisición de nuevos conceptos a través de la asimilación, la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora de los mismos. 

Los requisitos u organizadores previos son aquellos materiales introductorios que actúan como, puentes cognitivo, entre lo que el alumno ya sabe y lo que aún necesita saber.

Ausubel propone considerar la psicología educativa como elemento fundamental en la elaboración de los programas de estudio, ofreciendo aproximaciones prácticas al profesorado acerca de cómo aplicar los conocimientos que aporta su teoría del aprendizaje a la enseñanza. No es extraño, por tanto, que su influencia haya trascendido el mero aspecto teórico y forme parte, de la mano de sus aportaciones y las de sus discípulos, de la práctica educativa moderna.

Diferencias: 

Diferencias entre lengua oral y lengua escrita
Lengua oral	Lengua escrita
Nivel contextual
Canal auditivo. El receptor comprende el texto mediante la audición. El receptor percibe los distintos signos del texto sucesivamente (Uno tras otro). Comunicación espontanea. El emisor puede rectificar, pero no borrar, lo que ya ha dicho. El receptor está obligado a comprender el texto en el momento de la emisión y tal como se emite. Comunicación inmediata, en el tiempo y en el espacio. La oral es más rápida y ágil. Comunicación efímera. Los sonidos son perceptibles solamente durante el tiempo que permanecen en el aire. Alta dependencia extra lingüístico, utiliza mucho los códigos no verbales; la fisonomía y los vestidos, el movimiento del cuerpo.	Canal visual. El receptor lee el texto con la vista. El canal visual tiene una capacidad de transmisión de información superior al auditivo. El receptor percibe los signos simultáneamente (todos a la vez). Comunicación elaborada. El emisor puede corregir y rehacer el texto, sin dejar rastros. El lector puede escoger como y donde quiere leer el texto (en qué orden, a qué velocidad, etc.) Comunicación diferida en el tiempo y en el espacio. Comunicación duradera. Las letras se graban en un soporte estable y perduran. El escrito adquiere valor social de testigo y registro de los hechos. El contexto extralingüístico poco importante. El escrito es autónomo del   contexto. El autor crea el contexto a medida que escribe el contexto.